项目制学习（PBL）作为教育创新的代名词，近年来风靡国际教育圈。国际化学校更是将其作为招生宣传的核心卖点之一，彰显学校特色与优势。“项目制学习”经过几年的实践，这个新潮的概念落地之后暴露出不少痛点。尤其师资方面暴露诸多困境。
01 “项目制教学”理念超级棒却到处都是坑？
某国际学校带学生去当地城中村调研，涉及拆迁和旧街区改造问题。个人如何选择？社会是否公平？城市如何发展？......这一项主题调研覆盖历史、地理、政治等多个学科知识，能激发学生多方面的深入思考。调研项目结束后，教师组织学生以辩论的形式展示研究成果，学生参与热情高涨。
也有一个反面案例。“学生分组参与一个项目，主题无论是太难还是太简单，学生都感到无聊，项目结束，用PPT做项目成果展示。最后，通常是项目组里一两名学生把PPT做完，这个项目就算糊弄完了。”某国际学校老师回忆过去实践PBL教学时不禁感叹：踩过的坑不少。
项目式教学法PBL（Project Based Learning)具体来说是一种以学生为中心，基于真实情景的学习，强调学生在解决真实性问题的过程中获得知识、态度和技能。通常包括项目或任务、学生团队、教师指导和评估这几个关键要素。
深圳某知名国际学校PBL项目负责人王和（化名）分析，PBL的核心目标：
一是解决实际问题，二是学会运用工具。“我们现在很多学习是在学工具本身，但没有学如何运用工具。比如，数学。很多学生认为数学没用，但真正遇到学科问题时，离了数学不行。”
三是面对真实世界，现在学生把头埋在书本里，两耳不闻窗外事。他们的学习往往是架空的。
最后一点是回归自我。学生在项目分组时，可以意识到自己在团队中可以扮演什么角色，擅长什么，这是一个自我发现和探索的过程。
项目制教学是对传统教学的颠覆，吸引了很多有理想、敢创新的教师争相奔赴。但理想是丰满的，现实却是骨感的。不少教师陷入项目制教学的困境。
02 教师参与PBL教学面临哪些挑战？
王和指出，对教师而言，PBL面临动力不足和执行困难的问题。
依靠PBL升学的道路是不明确的，这是动力不足的核心因素。无论是国内普通高中升学体系还是国际升学体系，课程压力已经把学生时间占满。另外，从评价上，PBL项目没有和学生的升学挂钩。相比于学科教学是有明确教学成果的，可以通过考试分数体现，项目式教学的成果就很难量化。导致家长不关心、学生无所谓，最后导致学校和老师受影响，变得不上心。
第二个动力不足是这种创新教学对于学生和老师的要求太高。这是一个高度个性化的教学，需要老师对学生有充分了解，才能激发学生参与。但当老师面对一个班几十个学生时，很难做到关注每一个学生，这就导致老师“带不动”学生，久而久之，教师的动力也会受影响。另外，PBL教学对教师队伍的稳定性、生源质量、课程设计等都提出了很高的要求。
从执行层面看，项目制教学的项目如何制定很考验教师能力。需要指向学生的学术能力，教师要让日常生活场景变得学术化，同时老师要有充足的时间进行备课和讨论。如果学校每年都在重复一个PBL项目，学生会觉得很无趣。项目制学习很重要的一个环节是，对学生进行过程性评价。该项工作如果不浮于表面，那么需要老师对每个学生都能深入了解，知道他过去的情况，然后根据学生的表现记录其变化。这就意味着，老师要增加与学生的相处时间。
03 项目制教学的师资困境如何破解？
一个PBL项目如果顺利进行，需要老师具备什么样的能力？王和认为，首先需要老师对本学科要有深入的认识。比如按照国内的课程标准，浮力章节在初中物理中是重要的核心概念。只有深入了解每一个学科知识点，才能在设计PBL项目时，把学科知识游刃有余地融合进去。
另外，老师还要有跨学科能力。日常生活中碰到的问题往往不是那么直观或单一地和某一个学科知识挂钩，往往包含方方面面。如果没有跨学科知识，就很难设计一个丰富的PBL项目。
比如，如何将古代历史和物理相结合？当时正在学习力学，经过老师的“头脑风暴”，最后找到一个点：能量的使用效率、信息的传递效率对古代政治历史的影响。这样的跨学科联系能力是老师要具备的。