项目式学习起源于20 世纪初杜威提出的“做中学”教学理念，强调了教学应该让学生根据自身兴趣选择教学内容并自行设计教学活动流程，在“做”中实现问题解决能力的提高。之后，他的学生克伯屈在发表的《设计教学法》一文中提出了项目式学习的概念，他认为“设计（项目）教学就是在学生有兴趣的基础上，实现跨学科跨单元的学习的有目的的教学方法”。
目前项目式学习成为国外一种非常受欢迎的教学方式，在各个国家尤其是北欧、北美等广泛地应用和实施。在研究领域方面，陕西师范大学的张文兰和苏瑞对于国外研究进行研究综述，总结出研究热点主要集中在教学环境、教学设计、教学效果、评价方法、教学实践等方面。典型的案例主要有：①巴克教育研究所；②布鲁斯·坎贝尔的学习中心。
二、国内研究现状
（1）教育文件精神
为把十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，按照2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，教育部提出了“中国学生发展核心素养体系”，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
如何在义务教育阶段发展学生核心素养？2019年6月《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出，要着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识；要优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。
项目式学习以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力。项目式学习符合学生主体、教师主导的教学理念，对培养学生自主学习能力、实践创新能力、交流协作能力等核心素养具有积极的意义，项目式学习逐渐成为国内教育领域关注与研究的热点。
（2）项目式学习模式研究
项目式学习的教学模式包括项目设计、项目实施、项目评价等三个主要环节，在该模式中，充分考虑网络环境的支持，师生主要利用网络学习平台进行项目式学习的探究活动，在网络学习中基于信息进行多种行为操作，最终借助多样的信息化学习工具设计并制作完成项目成果。项目式学习强调以学习者为中心，将其运用到学科教学中有利于学生综合能力的培养。
（3）项目式学习的教学设计研究
项目式学习既是一种课程模式，又是一种教学模式。作为课程模式，强调打破原有课程学科之间的逻辑，建立以项目为内在逻辑的课程内容体系；作为教学模式，强调以学习者为中心，给予明确的项目任务，赋予学生更多的自主性，学生从现实生活中、从解决学习问题中构建自己的知识体系结构，从而形成高阶学习能力。对于教师而言，基于项目式学习的首要前提是根据学习者的特点以及教学目标，把学科知识进行项目式转化，即把原有以学科为逻辑的课程内容体系，改造成为以项目式学习为内在逻辑的一套完整的教学设计系统，从而展开合理的课程教学。
（4）项目式学习在学科中的应用研究
由于项目式学习能够突破传统教学的弊端，实现培养学生自主学习与探究、合作学习、问题解决等能力的目标，因此，各科教师都对项目式学习在教学中的应用进行了尝试。胡孔旺将项目式学习模式应用在英语词汇记忆教学中，金雨霏通过对地理的学科特点的分析，将项目式学习与地理学科结合实现了地理学科的趣味教学。李晓东采用基于项目的英语词汇教学模式，不仅对学生英语词汇的学习有重要帮助，还能让学生掌握学习规律进行自主学习并且提高合作意识与人文素养。梁喆将项目式学习模式应用于初中物理，对物理实验教学的创新与合作策略进行了探究。
（5）项目式学习的问题与对策研究
学者们针对项目式学习的实施与应用过程中存在的一些问题进行了总结：教师难以组织课堂活动、学生小组项目活动分工不均、学生在项目活动进行中出现倦怠的心理问题等。但是大多数学者对问题研究深度不够，对问题的应对策略也只是进行了简略说明。如刘育东对项目式学习的研究进行了现状调研，提出了其在应用实施中的问题与策略。西南科技大学孙俊霞等通过介绍项目学习的研究情况，分析项目学习网络课程的教学设计中存在的关键问题，探讨关键问题的解决途径。
（6）项目式学习的评价体系研究
项目式学习的评价是多维度的，不仅注重总结性评价，更注重过程性评价。学者们对过程性评价的评价方式进行了探索，主要有以下方式：出测试卷、学习成果展示、设计表现评价表等。彭荣利提出学习评价是课程教学中的重要环节，高职课程学习评价体系为实现高职教育人才培养目标服务。唐雅慧针对Sakai平台对项目式学习的评价进行了改革尝试，并对评价指标的系数与权重进行了设置与信效度分析。
总的说来研究者关注项目式学习，从学习模式、教学设计、学科应用、问题对策、评价体系等方面进行研究，使得关于项目式学习的理论研究日趋全面。
通过已有的研究文献梳理，发现目前存在的主要问题是：
①大多数学者关注项目式学习模式的建构，其次是评价体系研究。相比之下，实施应用研究、教学设计研究、问题与对策研究的成果较少，在这些领域还需要进一步深入研究。
②项目式学习研究的学科应用领域分布不均，职业教育与高等教育领域居多，基础教育应用缺乏。在初中信息技术与美术学科的实践研究较少。
基于以上认识，我们认为基于项目式学习的初中信息与美术学科教学实践研究，对于丰富基于项目式学习的教学实践的理论有重要价值；对于提升学生核心素养成为全面发展的人，对于提高教学教学质量、促进教师专业水平具有现实意义。