黄礼霞（福建省福州市闽清县城关小学 福建福州 350800）在教育过程中，作业作为重要环节，应当引起教师们的广泛关注。然而数学教师在以往布置作业时，作业形式过于单一，并且大量的重复性作业成了学生在学习中的负担。在“双减”政策下，教师需要转变作业布置理念与方式，摆脱以往比较单调的机械式练习，根据小学生的年龄以及生活经验进行合理的作业设计，使作业具有一定的趣味性，让学生们能够在轻松愉悦的环境下完成对知识的掌握，促进学生学习能力的良好发展。一、在“双减”背景下小学数学作业设计存在的问题分析1.过于注重知识点的考查，缺少趣味性因为小学生的年龄较小，其心智以及行为还没有发育成熟，所以学生们看问题的角度比较天真，对于许多问题的处理以及做法还比较稚嫩，在学习以及生活中基本都是被感性的思维所主导。在这一基础上，如果教师所布置的作业过于枯燥，更加倾向于对数学知识点的考查，将会降低学生的学习兴趣，使学生逐渐对数学产生抵触的心理，不利于后期教学的顺利开展[1]。2.作业形式过于单一，不利于学生的思维活跃根据目前小学数学教师布置作业的整体情况分析，教师在布置作业时往往局限在了书面作业这一形式上，因为这样的作业内容方便教师后期的修改，但是对于学生而言，不利于学生思维的活跃与发展，使学生在遇到问题时无法站在不同的角度去思考与解决问题，思维过于局限，在一定程度上限制了小学生综合素养的提升[2]。3.缺少与生活之间的联系，无法实现对知识的实践应用知识源于实践，小学数学的主要教学目标就是为了可以更好地服务生活。而教师在作业设计的过程中并没有建立起与生活之间存在的联系，学生虽然掌握了知识，但是实际运用的能力较差，并不符合小学数学教育的核心目标。教师应当注意在作业布置的过程中，将知识延伸到日常的每个角落中，使学生在完成作业的过程中锻炼自身的独立行动以及独立思考能力，为设计问题的解决奠定坚实的基础[3]。4.作业设计缺少层次性，没有尊重学生之间存在的个性化差异在以往的小学数学作业设计的过程中，教师并没有认识到小学生之间存在的个性化差异，所布置的作业千篇一率，缺少一定的层次感，无法满足班级内所有学生的学习需求，导致学生们基本都是为了完成教师所布置的任务而完成作业，对于小学生数学学习信心的树立起不到任何积极影响。二、小学数学作业设计的基本原则教师要注重通过小学数学作业设计落实“双减”政策。此过程的主要目标是让教师可以根据学生作业的完成情况分析当前的教学效果，并且找出现状与预期之间存在的差距，不断进行自我反省，进而实现教学上的改革与创新。在作业布置的过程中，教师需要结合教学的进度以及难易程度进行合理的设计，保证学生在完成作业的过程中了解自身的实际学习能力以及对技能的驾驭情况，从而调动学生对学习的热情，使学生未来可以更好地投入到数学学习中去[4]。因此，教师在进行作业布置的过程中应当遵循着设计的基本原则。1.目标与作业一致原则教师在进行作业设计的过程中应当紧紧围绕着学习内容，保证学习目标与课程教学内容一致，并且还需要将学科学问、学科思想以及学科价值等内容融入其中，保证作业的有效性。2.层次性与趣味性原则作业内容需要适合各个学习层次学生的学习需求，保证每个学生都能够有适合自己完成的作业。除此之外，教师在设计作业的过程中，还应当注重作业的趣味性，使学生可以积极主动地参与其中。3.适度性与多样性原则教师需要根据“双减”政策对于每个阶段学生所规定的时间合理安排作业量，并且保证难度在学生的认知范围内。同时作业形式也需要多种多样，实现对学生全方位的培养与锻炼。三、“双减”政策下小学数学作业设计的有效策略分析1.根据教学安排，设计对应的作业内容（1）前置性作业，培养学生的自主学习能力小学生已学习与掌握的知识是后续学习的基础内容，而前置性作业主要就是教师根据本节课所要教学的内容设计一些具有探究性的问题，通过作业单的形式布置给学生，引导学生不断地进行深入学习，根据自身已经掌握的数学知识以及活动经验进行深入的思考与探索[5]。设置前置性作业的主要目的就是为了能够促使学生回顾以往所学的知识以及数学活动经验，保证教师本节课的教学可以顺利开展。例如，在小学一年级教学《认识图形》的过程中，教师可以设计对应的前置性作业，在生活中可以利用一些常见的图形进行摆拼，学生们可以根据自己对图形的了解开展对应的课堂学习，保证教学质量可以得到显著提升。并且学生在剪一剪、拼一拼的过程中，直接加深了对图形的认识，使学生在实践动手的过程中发现数学学习存在的魅力，同时还能够收获成功的喜悦。（2）复习性作业，使学生可以构建完整的知识体系复习作为小学生实现对知识的整体把握，建立起知识之间联系的重要过程，其对于小学生巩固以及内化基础有着一定的积极影响。教师将数学知识通过网状以及结构化的知识体系构建出来，能够使知识更加直观地呈现学生面前，帮助学生认识到自身在学习中存在的不足之处，使教学取得良好的成果。设计复习性作业的主要目的就是让学在巩固所学知识的基础上更加清晰地认识到知识之间存在的内在逻辑关系，建立起结构化的知识体系，保证学生可以产生良好的自我认识，并且在解决问题的过程中可以更加全面、系统地考虑知识。教师可针对这一形式组织对应的“整体构建知识结构”思维导图的制作活动，引导学生在完成每个大单元知识的学习之后，联系对应的单元知识思维导图。设计这样的复习性作业可以将原本比较杂乱的知识变得更加清晰、完整[6]。除此之外，将单元内容进行结构化重组，可以让学生更加直观地发现知识之间存在的联系，对学生逻辑思维的形成有一定的促进作用。2.设计游戏性作业，调动学生的完成兴趣根据小学生的性格特点以及认知规律分析，爱玩是小学生们共存的天性。因此游戏可以有效调动学生的学习兴趣，通过游戏性作业的设计，学生可以实现在游戏中边玩边学，在学中有玩。游戏性作业作答的特点就是经所学的数学知识贯穿至游戏过程中，保证学生可以在轻松愉悦的氛围下完成学习，掌握其中所涉及的数学知识。例如，在学习完《乘法口诀》相关的知识点之后，教师可以设计对应的“九九乘法表”游戏，学生们可以两两组队，一人在说出对应的算式后，另一名学生快速地说出答案，在此过程中不断检查学生对于该部分知识内容的掌握情况，同时还能够锻炼学生反应能力，实现对学生的全面培养。在此过程中，教师也可以转变自己的身份，参与到游戏活动中。而学生们在回到家后，还可以与自己的父母一起玩，不但具有娱乐性，还能够巩固所学知识[7]。又如，在学习了《统计》这节课内容后，教师可以组织学生一起玩“石头剪子布”的游戏，统计出学生们最终胜利的次数。或者为学生们准备一个一元的硬币，让学生们一起进行“抛硬币”活动，在整个过程中记录下硬币正面朝上以及反面朝上的次数，学生们发现抛的次数越多，正反面场上的次数就越接近，在此过程中学生思维将会一直处于活跃的状态。游戏可以使学生身处其中，在学生们所熟悉并且感兴趣的情境中深刻理解统计的作用。而学生在游戏的过程中能够轻松的完成作业，在一定程度上将会提升学生的团队合作意识，使学生可以发现数学学习的魅力。3.设计实践性作业，保证学生所学知识得到灵活运用教师在作业的布置中需要保证设计的作业具有一定的实践性，可以使学生在课堂上所学的知识灵活的运用起来，通过动手操作，实现对知识的深入理解[8]。在此过程中，教师要保证作业能够促使学生的动脑思考以及创新能力得到良好的锻炼。因为在以往的作业布置中，教师认为作业的数量是关键，学生只有经过大量的练习才能实现对知识的深入理解与记忆，但是这样将会给学生带来不好的学习体验。为了优化这一现象，教师应当进行合理的作业设计，保证作业的实践性与探索性，将本节课程学习的精髓提炼出来，使学生所学的知识得到有效巩固。例如，在一年级学习了《图形的拼组》之后，教师可以鼓励学生在回到家后利用七巧板拼出不同的图案，并且将自己拼出的图形画在纸上，拿到课堂上与学生们一起交流与探讨，分享自己的创作过程，可以使其他同学受到启发，创新自己的学习思路；或者是在二年级下册学习了《克与千克》之后，学生们对于重量有了一定的概念，在生活中可以寻找一些物品，来估测一下物体的实际重量，最后用称来测量一下，保证学生更好地感受一克与一千克之间的重量差别；又或者是在三年级上册学习了《千米的认识》之后，教师可以让学生在上学的途中感受一下一千米距离，并且谈一谈自己家到学校的实际距离，促进学生们之间的交流与讨论，使学生在实践的过程中可以更好地感受数学知识，从模糊的概念直接转变成了具体的内容，使知识的掌握程度变得更加扎实[9]。4.设计分层作业，尊重学生之间存的个性化差异教师在进行作业设计的过程中，不能按照统一的标准实现一刀切，而是需要根据小学生的实际学习情况以及知识接受能力，秉承着“因材施教”的教育原则，考虑学生之间存在的个性化差异，进行分层作业设计，保证学生可以在自己的能力范围之内去解决问题，使作业对于所有学生都能够起到练习与提升的作用。所以，在具体的作业设计过程中，教师可以将作业的难易程度分为三个层次，让学生根据自己的实际学习情况进行自主选择。例如，在二年级上册学习完《解决问题》之后，教师可以进行以下的作业设计。（1）小明今年8岁，比他的妈妈小25岁，问小明的妈妈今年几岁？（2）小明今年8岁，比他的妈妈小25岁，问小明与妈妈的年龄加起来是多少？（3）小明今年8岁，他的妈妈今年33岁，当小明20岁时，他的妈妈年龄多大？同时，多个层次的作业设计可以充分调动起班级内所有同学完成作业的积极性，以免作业的内容过于统一，对一些学习基础不高的学习来讲过难，而对于学习基础较好的学习来讲过于简单[10]。结语在“双减”背景下，教师需要提升对小学数学作业设计的重视程度，分析当前在小学数学作业设计中存在的问题，在遵循作业设计基本原则的基础上，不断探索全新的作业布置手段，丰富作业内容以及形式，保证小学数学作业的高效性，为学生未来学习奠定坚实的基础。
黄礼霞
（福建省福州市闽清县城关小学 福建福州 350800）
在教育过程中，作业作为重要环节，应当引起教师们的广泛关注。然而数学教师在以往布置作业时，作业形式过于单一，并且大量的重复性作业成了学生在学习中的负担。在“双减”政策下，教师需要转变作业布置理念与方式，摆脱以往比较单调的机械式练习，根据小学生的年龄以及生活经验进行合理的作业设计，使作业具有一定的趣味性，让学生们能够在轻松愉悦的环境下完成对知识的掌握，促进学生学习能力的良好发展。
因为小学生的年龄较小，其心智以及行为还没有发育成熟，所以学生们看问题的角度比较天真，对于许多问题的处理以及做法还比较稚嫩，在学习以及生活中基本都是被感性的思维所主导。在这一基础上，如果教师所布置的作业过于枯燥，更加倾向于对数学知识点的考查，将会降低学生的学习兴趣，使学生逐渐对数学产生抵触的心理，不利于后期教学的顺利开展[1]。
根据目前小学数学教师布置作业的整体情况分析，教师在布置作业时往往局限在了书面作业这一形式上，因为这样的作业内容方便教师后期的修改，但是对于学生而言，不利于学生思维的活跃与发展，使学生在遇到问题时无法站在不同的角度去思考与解决问题，思维过于局限，在一定程度上限制了小学生综合素养的提升[2]。
知识源于实践，小学数学的主要教学目标就是为了可以更好地服务生活。而教师在作业设计的过程中并没有建立起与生活之间存在的联系，学生虽然掌握了知识，但是实际运用的能力较差，并不符合小学数学教育的核心目标。教师应当注意在作业布置的过程中，将知识延伸到日常的每个角落中，使学生在完成作业的过程中锻炼自身的独立行动以及独立思考能力，为设计问题的解决奠定坚实的基础[3]。
在以往的小学数学作业设计的过程中，教师并没有认识到小学生之间存在的个性化差异，所布置的作业千篇一率，缺少一定的层次感，无法满足班级内所有学生的学习需求，导致学生们基本都是为了完成教师所布置的任务而完成作业，对于小学生数学学习信心的树立起不到任何积极影响。
教师要注重通过小学数学作业设计落实“双减”政策。此过程的主要目标是让教师可以根据学生作业的完成情况分析当前的教学效果，并且找出现状与预期之间存在的差距，不断进行自我反省，进而实现教学上的改革与创新。在作业布置的过程中，教师需要结合教学的进度以及难易程度进行合理的设计，保证学生在完成作业的过程中了解自身的实际学习能力以及对技能的驾驭情况，从而调动学生对学习的热情，使学生未来可以更好地投入到数学学习中去[4]。因此，教师在进行作业布置的过程中应当遵循着设计的基本原则。
教师在进行作业设计的过程中应当紧紧围绕着学习内容，保证学习目标与课程教学内容一致，并且还需要将学科学问、学科思想以及学科价值等内容融入其中，保证作业的有效性。
作业内容需要适合各个学习层次学生的学习需求，保证每个学生都能够有适合自己完成的作业。除此之外，教师在设计作业的过程中，还应当注重作业的趣味性，使学生可以积极主动地参与其中。
（1）前置性作业，培养学生的自主学习能力
小学生已学习与掌握的知识是后续学习的基础内容，而前置性作业主要就是教师根据本节课所要教学的内容设计一些具有探究性的问题，通过作业单的形式布置给学生，引导学生不断地进行深入学习，根据自身已经掌握的数学知识以及活动经验进行深入的思考与探索[5]。设置前置性作业的主要目的就是为了能够促使学生回顾以往所学的知识以及数学活动经验，保证教师本节课的教学可以顺利开展。
例如，在小学一年级教学《认识图形》的过程中，教师可以设计对应的前置性作业，在生活中可以利用一些常见的图形进行摆拼，学生们可以根据自己对图形的了解开展对应的课堂学习，保证教学质量可以得到显著提升。并且学生在剪一剪、拼一拼的过程中，直接加深了对图形的认识，使学生在实践动手的过程中发现数学学习存在的魅力，同时还能够收获成功的喜悦。
（2）复习性作业，使学生可以构建完整的知识体系
复习作为小学生实现对知识的整体把握，建立起知识之间联系的重要过程，其对于小学生巩固以及内化基础有着一定的积极影响。教师将数学知识通过网状以及结构化的知识体系构建出来，能够使知识更加直观地呈现学生面前，帮助学生认识到自身在学习中存在的不足之处，使教学取得良好的成果。设计复习性作业的主要目的就是让学在巩固所学知识的基础上更加清晰地认识到知识之间存在的内在逻辑关系，建立起结构化的知识体系，保证学生可以产生良好的自我认识，并且在解决问题的过程中可以更加全面、系统地考虑知识。教师可针对这一形式组织对应的“整体构建知识结构”思维导图的制作活动，引导学生在完成每个大单元知识的学习之后，联系对应的单元知识思维导图。设计这样的复习性作业可以将原本比较杂乱的知识变得更加清晰、完整[6]。除此之外，将单元内容进行结构化重组，可以让学生更加直观地发现知识之间存在的联系，对学生逻辑思维的形成有一定的促进作用。
根据小学生的性格特点以及认知规律分析，爱玩是小学生们共存的天性。因此游戏可以有效调动学生的学习兴趣，通过游戏性作业的设计，学生可以实现在游戏中边玩边学，在学中有玩。游戏性作业作答的特点就是经所学的数学知识贯穿至游戏过程中，保证学生可以在轻松愉悦的氛围下完成学习，掌握其中所涉及的数学知识。
例如，在学习完《乘法口诀》相关的知识点之后，教师可以设计对应的“九九乘法表”游戏，学生们可以两两组队，一人在说出对应的算式后，另一名学生快速地说出答案，在此过程中不断检查学生对于该部分知识内容的掌握情况，同时还能够锻炼学生反应能力，实现对学生的全面培养。在此过程中，教师也可以转变自己的身份，参与到游戏活动中。而学生们在回到家后，还可以与自己的父母一起玩，不但具有娱乐性，还能够巩固所学知识[7]。
又如，在学习了《统计》这节课内容后，教师可以组织学生一起玩“石头剪子布”的游戏，统计出学生们最终胜利的次数。或者为学生们准备一个一元的硬币，让学生们一起进行“抛硬币”活动，在整个过程中记录下硬币正面朝上以及反面朝上的次数，学生们发现抛的次数越多，正反面场上的次数就越接近，在此过程中学生思维将会一直处于活跃的状态。游戏可以使学生身处其中，在学生们所熟悉并且感兴趣的情境中深刻理解统计的作用。而学生在游戏的过程中能够轻松的完成作业，在一定程度上将会提升学生的团队合作意识，使学生可以发现数学学习的魅力。
教师在作业的布置中需要保证设计的作业具有一定的实践性，可以使学生在课堂上所学的知识灵活的运用起来，通过动手操作，实现对知识的深入理解[8]。在此过程中，教师要保证作业能够促使学生的动脑思考以及创新能力得到良好的锻炼。因为在以往的作业布置中，教师认为作业的数量是关键，学生只有经过大量的练习才能实现对知识的深入理解与记忆，但是这样将会给学生带来不好的学习体验。为了优化这一现象，教师应当进行合理的作业设计，保证作业的实践性与探索性，将本节课程学习的精髓提炼出来，使学生所学的知识得到有效巩固。
例如，在一年级学习了《图形的拼组》之后，教师可以鼓励学生在回到家后利用七巧板拼出不同的图案，并且将自己拼出的图形画在纸上，拿到课堂上与学生们一起交流与探讨，分享自己的创作过程，可以使其他同学受到启发，创新自己的学习思路；或者是在二年级下册学习了《克与千克》之后，学生们对于重量有了一定的概念，在生活中可以寻找一些物品，来估测一下物体的实际重量，最后用称来测量一下，保证学生更好地感受一克与一千克之间的重量差别；又或者是在三年级上册学习了《千米的认识》之后，教师可以让学生在上学的途中感受一下一千米距离，并且谈一谈自己家到学校的实际距离，促进学生们之间的交流与讨论，使学生在实践的过程中可以更好地感受数学知识，从模糊的概念直接转变成了具体的内容，使知识的掌握程度变得更加扎实[9]。
教师在进行作业设计的过程中，不能按照统一的标准实现一刀切，而是需要根据小学生的实际学习情况以及知识接受能力，秉承着“因材施教”的教育原则，考虑学生之间存在的个性化差异，进行分层作业设计，保证学生可以在自己的能力范围之内去解决问题，使作业对于所有学生都能够起到练习与提升的作用。所以，在具体的作业设计过程中，教师可以将作业的难易程度分为三个层次，让学生根据自己的实际学习情况进行自主选择。
例如，在二年级上册学习完《解决问题》之后，教师可以进行以下的作业设计。
（1）小明今年8岁，比他的妈妈小25岁，问小明的妈妈今年几岁？
（2）小明今年8岁，比他的妈妈小25岁，问小明与妈妈的年龄加起来是多少？
（3）小明今年8岁，他的妈妈今年33岁，当小明20岁时，他的妈妈年龄多大？
同时，多个层次的作业设计可以充分调动起班级内所有同学完成作业的积极性，以免作业的内容过于统一，对一些学习基础不高的学习来讲过难，而对于学习基础较好的学习来讲过于简单[10]。
在“双减”背景下，教师需要提升对小学数学作业设计的重视程度，分析当前在小学数学作业设计中存在的问题，在遵循作业设计基本原则的基础上，不断探索全新的作业布置手段，丰富作业内容以及形式，保证小学数学作业的高效性，为学生未来学习奠定坚实的基础。