双减政策的落实给作业布置带来新的要求。在小学高年级数学教学中，教师应重视作业的设计工作。通过有效性作业的设计，助力学生巩固知识，提升数学多元能力，助推学生的综合性、全面性发展。本文结合实际教学经验，提出提高高段数学作业设计有效性的策略。
一、目前小学高段数学作业设计的现状分析
（一）作业的形式不够丰富
“双减”下小学高段数学教学中，大多数教师认识到了创新作业形式的重要性，也在积极进行调整。而实际是，依然存在作业形式不够丰富的情况，如在原来书面作业的基础上，增加了动手实践作业，但却没有增加更多的作业形式，这容易导致作业对学生的吸引力不足，难以激发学生做作业的兴趣，最终做作业的效果也受到影响。
（二）作业未兼顾不同层次学生
小学高年级数学作业设计，是面向全体学生设计的，而不是针对某一部分学生设计的。这要求教师设计出层次性的作业，以满足不同学生的进步与发展需求，而就实际作业设计来看，很多教师未注重这一点，作业无法满足优等生或是差等生的学习需求。最终也由于作业设计质量不高，导致学生作业完成质量不高。
（三）作业未兼顾学生的发展
小学高年级数学作业的设计，是为了让学生通过课后继续学习，完全掌握课堂所学知识的同时，得到探究能力、实践能力、思维能力等多方面能力的发展，从而助推学生的全面发展。但以实际作业设计来看，部分数学教师并未关注这一点，也就是作业设计的目标比较单一，所发挥的作用也比较单一，最终影响作业设计的效果。
二、“双减”背景下提高小学高段数学作业设计有效性的做法
（一）设计预习作业，打好课堂学习基础
课前预习是为了让学生提前学习课堂知识，做好接下来参与课堂学习活动的准备，从而保障学生的学习效率。因此，教师应重视学生的课前预习，而设计课前预习作业，可以引领学生进行预习，更容易提升学生预习的效率。在具体设计预习作业时，教师应了解班级内学生的实际学习情况，然后结合教学目标、教学内容进行精心规划，设计出有价值的预习类作业。
以“平行四边形和梯形”为例，教师可以设计预习作业，即请同学们寻找生活中的梯形事物，利用手机将其拍摄下来，在课上分享给大家。同时，还需要教师引入更多实物资源帮助学生进行学习，提高他们课前准备的效果。就此次预习作业设计的效果来看，学生课前初步了解了图形的特点，也感受到了这些图形在生活中的实用性，激发他们深入探索知识的兴趣。此外，教师可以将学生拍摄的图片作为课堂教学视频的素材，在课堂中播放，使其产生成就感。
（二）设计单元作业，整合和归纳知识
小学高年级学生在学习中，常存在知识遗忘速度快的问题，这是因为他们在单元学习结束后，并未进行单元知识或是单元之间知识的整合，从而影响学生对知识的系统构建和记忆。对此，教师可以尝试为学生设计单元作业，使学生通过完成作业后，掌握整合和归纳知识的方式，为其数学学习效率的全面提高奠基。
以“扇形统计图”一单元为例，在学生学习这一单元结束后，教师可以要求学生针对“统计图”制作思维导图，并引导其将前面已学过的统计图相关的内容进行整理与归纳，构建完整的“统计图”知识体系。如此，学生后续在解决实际问题时，可以快速回忆折线统计图、条形统计图、扇形统计图的不同，从而选择正确的统计方式，提高解决实际问题的能力。
（三）设计分层作业，提升学科素养
在设计小学高年级数学作业时，教师结合不同层次学生的情况设计不同的作业，可以提升对各层次学生的训练效果，促进他们掌握学科知识，并为他们学科素养的发展打好基础。在具体设计分层作业时，教师不能只是大概了解学情，而是要细致了解班级内学生的实际情况，划分好层次，从而提升作业设计的层次性。
以“平行四边形的面积”为例，教师可以设计分层作业。针对学困生、中等生、优等生等，根据上述学生的不同情况，分别设计分析简单问题，变式题目，复杂、综合性题目等作业，以此激发学生的学习兴趣，最终提升他们的数学成绩和数学素养。
（四）设计一题多解作业，发展数学思维能力
很多数学题的解答方式并不固定，所以教师对学生设计一题多解作业，并在解题中促进学生解题能力、思维能力的提升与发展。
例如，最近一个月，小丽每天只用15分钟时间就可以完成作业，是上个月完成作业时间的25%，请问小丽上个月每天需要多长时间完成作业呢？你能用哪些方式解决呢？学生对这一数学题分析后，给出了列算式、列方程等方式解决了问题，而在整个分析题意和解决问题的过程中，不仅学生解决问题能力提升，而且学生思维的发散性、拓展性更强，促进了学生数学思维的发展。
综上所述，双减背景下提高小学高段数学作业的有效性，优化了学生课后学习的思路与模式，对学生学好数学十分有帮助。因此，数学教师应继续立足“双减”政策，探寻更多作业设计的新思路，不断完善作业设计体系，从而全面提高作业设计质量。