李慧珍在“双减”政策逐步推进的背景下，小学英语教师应该科学组织课堂教学活动，改变过去机械性设计英语课后作业的模式，减轻学生作业负担，提高作业布置效率和质量，让学生接触多种形式的作业，并利用这种方法帮助学生理解并内化所学英语知识，调动学生作业兴趣和英语学习兴趣，在认真完成作业的过程中提高英语水平。一、“双减”政策概述“双减”是什么？与之相关的概念主要有四个：第一，两个主体分别指的是家长和学生；第二，两个负担主要指的是学生沉重的作业负担以及校外培训负担；第三，两个场域主要指的是校内与校外；第四，两类机构指的是学校机构以及校外培训机构。“双减”政策首先要减的是学生的沉重作业负担。以往在开展学生减负研究的过程中给过几个概念，主要是课业负担、学业负担与作业负担［1］。此次“双减”政策直指作业负担，这可以说明作业负担是课业或学业负担当中最突出的一个方面，也就是作业过多过难导致学生不堪重负。学生作业负担重主要在作业设计质量不理想、布置的作业量大、提出的作业要求不够合理以及作业管理不科学等方面存在问题。“双减”政策的另外一个方面是减轻学生沉重的校外培训负担。此外还指向了要减轻家长的经济及精力负担。过去很多学校与老师会不恰当地要求家长承担不应该承担的教辅任务，不仅让学生感到疲劳，还让很多家长进入崩溃边缘，而“双减”政策就是要把这些负担减下来。二、小学英语课后作业现状小学英语课后作业在教育教学当中有着非常突出的作用，是对英语课堂的一种补充与拓展延伸，同时也是教师了解学生学习成效，判断英语教学效果达标程度的重要手段。不仅如此，优秀的课后作业设计不单单能够巩固学生课上学习当中掌握的英语知识，还能够调动学生的英语学习兴趣，让学生能够在英语语言学习当中发挥主观能动性，积极开发智力，拓宽知识面，让学生在提升学习兴趣和英语学习需求的同时，掌握英语知识与技能，学会语言应用的方法，让学生各方面的能力得到发展。目前小学阶段的英语学习存在应付考试的情况，并没有把英语真正当成一门语言来学习、运用，因而英语课后作业的布置现状也不容乐观。这主要表现为：小学英语课后作业的形式比较单一，以背诵和抄写为主，很多学生会为了完成作业进入机械化学习的状态；作业形式比较统一，学生完成的作业千篇一律，缺少新意，没有根据学生的层次进行作业分层，导致学生不能依托完成作业的过程获得较大的进步；作业反馈不够及时，没有考虑到不同学生的能力和不同层次学生的作业完成效果，教学反馈不理想［2］。基于小学英语课后作业的重要性以及当前作业设计中存在的问题，特别是在“双减”政策落实的背景下，教师应该把教学侧重点放在优化设计英语课后作业上，和新课程改革与“双减”政策方向保持一致。三、“双减”政策下小学英语课后作业设计原则教师在深入解读“双减”政策的背景下，应该在课后作业设计过程当中遵循正确原则，具体包括以下几点：第一，目标性。英语教师在设计课后作业的过程中，需要把教材当中的重点内容作为设计依据，逐步围绕教材要求展开设计，同时必须服务于教学目标，确保作业内容贴近所学内容以及学生的生活实际，让作业布置更具针对性与目标性。第二，趣味性。小学英语教师布置的作业面向的是活泼好动和贪玩的小学生，他们的实际行动会和他们个人的兴趣爱好直接相关。所以教师应该顾及学生的天性，在设计课后作业的过程中尊重学生的兴趣爱好以及个人愿望，用趣味而又生动的作业形式，替代呆板乏味和重复性的作业，让学生对英语学习的兴趣得到长久保持。第三，自主性。英语课后作业设计需要把握自主性原则，主要是要赋予学生自主选择作业的权利。比如，在学完一课之后，教师可设计并给学生提供各种各样的作业题，让学生自主选择自己要完成的作业，并依靠自己的能力自主完成。第四，预见性。教师在设计作业的过程中需要保持良好的预见性，也就是要预测到作业背后学生可能遇到的问题，提前告知和着重强调帮助学生解决完成作业当中的一部分难题，为学生完成作业带来便利，并让学生在完成作业的过程中建立信心。第五，独立性。每个人都喜欢享受成功喜悦，小学生也具备这样的特征。英语教师精心设计课后作业，保证学生作业完成的独立性，更有助于带给学生独立完成作业的喜悦感和成就感，提高学生的自信心，让学生有更强烈的意愿投入英语学习，主动完成教师布置的作业。四、基于“双减”政策优化小学英语课后作业设计的方法（一）项目式作业项目式作业设计指的是结合课堂教学内容以及学生已有的知识能力，设计可以包含相关知识点同时又贴近生活的综合性作业。项目式英语作业需要依托学生合作的方法展开，也需要通过结合生活实际进行所学知识的巩固，让学生在课后自主实践当中实现知识和能力的拓展。教师在布置项目式作业的过程中，首先应该确定作业目标，其次确定项目主题设计出对应的项目内容和要求，最后让学生合作完成项目并结合探究结果实施口头总结汇报，做好后续的作业评价。例如，在学习了《Friends》后，教师可以对项目式作业的目标进行确定，分别指向知识技能巩固、语言应用和表达、综合素质培养这几个部分。项目的主题可以确定为《The same or different》，着重讨论同学间的异同情况，让学生在生活情境当中依托所学语言询问了解同学间的相似和不同点并进行统计汇报以及科学研究，让学生对朋友和友谊有更深刻的理解。项目式作业的内容主要包括：Ask and record the similarities and differences between friends within the group．After understanding the content of the hobby and habits learned by the textbook，you can carefully find information according to the actual situation，try to use new words and new sentence patterns，indepth understanding of the same point and different points in the communication process．Select a member of the group to write a survey report on the common and different points between the members and their friends．等到学生完成了相应的作业之后，教师要及时给予反馈并开展成果评价以及过程自评，让学生找准自己的优势与不足。（二）实践性作业实践性作业深受小学生的欢迎，主要是因为这种作业类别对学生的吸引力很强，能够让学生多角度感受学习的趣味性，让学生的能力得到实际锻炼。另外，实践性作业可以让学生在完成作业的过程中激发学习热情，让学生的自主能力以及创新意识得到培养。教师在布置实践性作业的过程中，首先应该拥有明确的作业布置目标，保证作业的设置能够达成特定的实践能力培养的目标。例如想要对学生的口语交际能力进行培养，口语交际能力是学生在英语学习当中必备的实践技能，所以应该设计有针对性的实践作业。例如,在学完《Cinderella》后，为了增强学生的口语交际能力，让学生学会用本课所学语言知识进行口语表达，教师就可以布置一些实践作业，要求学生自主组建学习小组，对课文内容进行表演，并且激励每个学生都参与其中。在学生完成实践作业之后，教师应该对各组的表演情况进行评分，以此激励小组之间进行良性竞争，让每个学生努力为小组争得荣誉，并增强学生的语言应用能力。此外，教师还可以布置其他类别的实践性作业，比如，绘画实践、手工制作实践、演讲竞赛等。再如在学完房间称谓以及房间布置的内容之后，教师就可以鼓励学生自主制作房间模型，手工制作房间当中的物品，边自主布置房间，边进行口头表达，让学生的交流能力得到培养。（三）趣味性作业完成课后作业对课上所学知识进行消化吸收，本应该是一种自主性的学习活动，应该让学生独立自主完成，训练自己的学习能力。不过小学生自制力差，在完成作业的过程中需要有一定的动力支持，而这个动力就来自于学生的兴趣，所以新课标明确提出了要激发学生学习兴趣的要求。在为学生布置英语课后作业的过程中，必须把设计趣味性作业作为重要改进方向，帮助学生形成积极心理倾向，在兴趣驱动之下完成作业。教师首先应该对学生的喜好情况进行调查，做好对“双减”政策的研究，然后利用趣味性作业激活教学活力。例如，在教学《At Christmas》时，因为学生在生活当中已经经历过了圣诞节庆祝的实践活动，通过参与课堂学习，也积累了与圣诞节相关的英语知识。课堂教学结束，在课后作业的布置当中，教师可以给学生设计圣诞节活动作业：Please contact your life experience and your own knowledge to design the Christmas activity plan with the group members．这样的活动给学生带来了学用结合的机会，方便学生在完成作业的过程中加强对所学知识的理解，提高学生语言能力。等到学生完成作业后，教师还可设计竞赛活动，要求学生把各自确定的计划呈现出来，进行计划的对比筛选，最终选出最恰当的计划在圣诞节时以此为依据组织活动。（四）分层性作业学生在投入课程学习过程中会受到多种多因素影响，表现出非常显著的个体差别。在传统理念影响之下，英语教师在设计作业的过程中，通常会依照教学内容与教育目标设计出具备统一性特点的作业。这种作业对一些学生来说是有困难的，也因为不能顺利完成作业，而让这些学生受到很大打击，丧失英语学习信心。而对另一些学生来说，作业难度过小，不用花费较多的时间和精力就能完成，不能让学生在完成作业的同时获得满足感和成就感。所以随着新课改落实，英语新课标提出分层教学要求，也指出在作业布置当中恰当运用分层设计方法，根据学生的层次差异设置层次性作业，让学生结合个人情况自主选择和独立完成。例如，在《The king’s new clothes》课后作业的布置过程中，教师就可以在分析学生个体层次的情况下设置分层作业：1．Memorize the vocabulary and grammar of this lesson，and learn to make simple words and sentences．2．Read the text carefully and learn to retell the story of the article．3．Develop group cooperation，adapt the text of the textbook into a textbook play，play different roles，and rely on group cooperation to show the story scene．这几个层次的作业在难易程度和复杂度上是进行了分层的，符合相应层次学生的学习需求，学生可以在完成对应层次作业的过程中得到发展。（五）网络化作业随着现代科技的发展，在作业设计以及作业完成方面都可以运用更加先进的手段，给教师和学生都带来了很大的便利。特别是伴随移动终端技术的进步与智能手机与电脑的普及，各类APP获得广泛应用。教育类APP 的类别和数量在逐步提高，可以给教师和学生带来一系列的教育服务。教育类APP 具备便捷和学习个性化的特征，也有很强的趣味性，能够为教学活动开展带来便利。比如，教师可以依托微信为英语教学带来便利，组建微信群，鼓励学生把英语朗读作业利用有声音频的方式共享到微信群中，让教师在线检查学生作业完成度并指导学生发音。再如教师可以选择与小学生能力层次相符的英语配音APP，让学生注册并登录，结合自己的兴趣选择和所学主题有关的课外拓展的视频配音，完成配音任务。课后家长以及教师可登录APP，为学生的作品点赞，帮助学生在完成作业的过程中得到成就感，也让这种网络化作业更有吸引力。总之，随着“双减”政策的推进落实，教师应该对“双减”政策进行正确理解与分析，在此基础之上，把减轻学生作业负担作为侧重点，设计优质的英语学科作业，鼓励学生在完成作业的同时加强分析和思考，提升学生的综合学习能力。
李慧珍
在“双减”政策逐步推进的背景下，小学英语教师应该科学组织课堂教学活动，改变过去机械性设计英语课后作业的模式，减轻学生作业负担，提高作业布置效率和质量，让学生接触多种形式的作业，并利用这种方法帮助学生理解并内化所学英语知识，调动学生作业兴趣和英语学习兴趣，在认真完成作业的过程中提高英语水平。
“双减”是什么？与之相关的概念主要有四个：第一，两个主体分别指的是家长和学生；第二，两个负担主要指的是学生沉重的作业负担以及校外培训负担；第三，两个场域主要指的是校内与校外；第四，两类机构指的是学校机构以及校外培训机构。“双减”政策首先要减的是学生的沉重作业负担。以往在开展学生减负研究的过程中给过几个概念，主要是课业负担、学业负担与作业负担［1］。此次“双减”政策直指作业负担，这可以说明作业负担是课业或学业负担当中最突出的一个方面，也就是作业过多过难导致学生不堪重负。学生作业负担重主要在作业设计质量不理想、布置的作业量大、提出的作业要求不够合理以及作业管理不科学等方面存在问题。“双减”政策的另外一个方面是减轻学生沉重的校外培训负担。此外还指向了要减轻家长的经济及精力负担。过去很多学校与老师会不恰当地要求家长承担不应该承担的教辅任务，不仅让学生感到疲劳，还让很多家长进入崩溃边缘，而“双减”政策就是要把这些负担减下来。
小学英语课后作业在教育教学当中有着非常突出的作用，是对英语课堂的一种补充与拓展延伸，同时也是教师了解学生学习成效，判断英语教学效果达标程度的重要手段。不仅如此，优秀的课后作业设计不单单能够巩固学生课上学习当中掌握的英语知识，还能够调动学生的英语学习兴趣，让学生能够在英语语言学习当中发挥主观能动性，积极开发智力，拓宽知识面，让学生在提升学习兴趣和英语学习需求的同时，掌握英语知识与技能，学会语言应用的方法，让学生各方面的能力得到发展。
目前小学阶段的英语学习存在应付考试的情况，并没有把英语真正当成一门语言来学习、运用，因而英语课后作业的布置现状也不容乐观。这主要表现为：小学英语课后作业的形式比较单一，以背诵和抄写为主，很多学生会为了完成作业进入机械化学习的状态；作业形式比较统一，学生完成的作业千篇一律，缺少新意，没有根据学生的层次进行作业分层，导致学生不能依托完成作业的过程获得较大的进步；作业反馈不够及时，没有考虑到不同学生的能力和不同层次学生的作业完成效果，教学反馈不理想［2］。基于小学英语课后作业的重要性以及当前作业设计中存在的问题，特别是在“双减”政策落实的背景下，教师应该把教学侧重点放在优化设计英语课后作业上，和新课程改革与“双减”政策方向保持一致。
教师在深入解读“双减”政策的背景下，应该在课后作业设计过程当中遵循正确原则，具体包括以下几点：
第一，目标性。英语教师在设计课后作业的过程中，需要把教材当中的重点内容作为设计依据，逐步围绕教材要求展开设计，同时必须服务于教学目标，确保作业内容贴近所学内容以及学生的生活实际，让作业布置更具针对性与目标性。
第二，趣味性。小学英语教师布置的作业面向的是活泼好动和贪玩的小学生，他们的实际行动会和他们个人的兴趣爱好直接相关。所以教师应该顾及学生的天性，在设计课后作业的过程中尊重学生的兴趣爱好以及个人愿望，用趣味而又生动的作业形式，替代呆板乏味和重复性的作业，让学生对英语学习的兴趣得到长久保持。
第三，自主性。英语课后作业设计需要把握自主性原则，主要是要赋予学生自主选择作业的权利。比如，在学完一课之后，教师可设计并给学生提供各种各样的作业题，让学生自主选择自己要完成的作业，并依靠自己的能力自主完成。
第四，预见性。教师在设计作业的过程中需要保持良好的预见性，也就是要预测到作业背后学生可能遇到的问题，提前告知和着重强调帮助学生解决完成作业当中的一部分难题，为学生完成作业带来便利，并让学生在完成作业的过程中建立信心。
第五，独立性。每个人都喜欢享受成功喜悦，小学生也具备这样的特征。英语教师精心设计课后作业，保证学生作业完成的独立性，更有助于带给学生独立完成作业的喜悦感和成就感，提高学生的自信心，让学生有更强烈的意愿投入英语学习，主动完成教师布置的作业。
项目式作业设计指的是结合课堂教学内容以及学生已有的知识能力，设计可以包含相关知识点同时又贴近生活的综合性作业。项目式英语作业需要依托学生合作的方法展开，也需要通过结合生活实际进行所学知识的巩固，让学生在课后自主实践当中实现知识和能力的拓展。教师在布置项目式作业的过程中，首先应该确定作业目标，其次确定项目主题设计出对应的项目内容和要求，最后让学生合作完成项目并结合探究结果实施口头总结汇报，做好后续的作业评价。
例如，在学习了《Friends》后，教师可以对项目式作业的目标进行确定，分别指向知识技能巩固、语言应用和表达、综合素质培养这几个部分。项目的主题可以确定为《The same or different》，着重讨论同学间的异同情况，让学生在生活情境当中依托所学语言询问了解同学间的相似和不同点并进行统计汇报以及科学研究，让学生对朋友和友谊有更深刻的理解。项目式作业的内容主要包括：Ask and record the similarities and differences between friends within the group．After understanding the content of the hobby and habits learned by the textbook，you can carefully find information according to the actual situation，try to use new words and new sentence patterns，indepth understanding of the same point and different points in the communication process．Select a member of the group to write a survey report on the common and different points between the members and their friends．等到学生完成了相应的作业之后，教师要及时给予反馈并开展成果评价以及过程自评，让学生找准自己的优势与不足。
实践性作业深受小学生的欢迎，主要是因为这种作业类别对学生的吸引力很强，能够让学生多角度感受学习的趣味性，让学生的能力得到实际锻炼。另外，实践性作业可以让学生在完成作业的过程中激发学习热情，让学生的自主能力以及创新意识得到培养。教师在布置实践性作业的过程中，首先应该拥有明确的作业布置目标，保证作业的设置能够达成特定的实践能力培养的目标。例如想要对学生的口语交际能力进行培养，口语交际能力是学生在英语学习当中必备的实践技能，所以应该设计有针对性的实践作业。例如,在学完《Cinderella》后，为了增强学生的口语交际能力，让学生学会用本课所学语言知识进行口语表达，教师就可以布置一些实践作业，要求学生自主组建学习小组，对课文内容进行表演，并且激励每个学生都参与其中。在学生完成实践作业之后，教师应该对各组的表演情况进行评分，以此激励小组之间进行良性竞争，让每个学生努力为小组争得荣誉，并增强学生的语言应用能力。此外，教师还可以布置其他类别的实践性作业，比如，绘画实践、手工制作实践、演讲竞赛等。再如在学完房间称谓以及房间布置的内容之后，教师就可以鼓励学生自主制作房间模型，手工制作房间当中的物品，边自主布置房间，边进行口头表达，让学生的交流能力得到培养。
完成课后作业对课上所学知识进行消化吸收，本应该是一种自主性的学习活动，应该让学生独立自主完成，训练自己的学习能力。不过小学生自制力差，在完成作业的过程中需要有一定的动力支持，而这个动力就来自于学生的兴趣，所以新课标明确提出了要激发学生学习兴趣的要求。在为学生布置英语课后作业的过程中，必须把设计趣味性作业作为重要改进方向，帮助学生形成积极心理倾向，在兴趣驱动之下完成作业。教师首先应该对学生的喜好情况进行调查，做好对“双减”政策的研究，然后利用趣味性作业激活教学活力。
例如，在教学《At Christmas》时，因为学生在生活当中已经经历过了圣诞节庆祝的实践活动，通过参与课堂学习，也积累了与圣诞节相关的英语知识。课堂教学结束，在课后作业的布置当中，教师可以给学生设计圣诞节活动作业：Please contact your life experience and your own knowledge to design the Christmas activity plan with the group members．这样的活动给学生带来了学用结合的机会，方便学生在完成作业的过程中加强对所学知识的理解，提高学生语言能力。等到学生完成作业后，教师还可设计竞赛活动，要求学生把各自确定的计划呈现出来，进行计划的对比筛选，最终选出最恰当的计划在圣诞节时以此为依据组织活动。
学生在投入课程学习过程中会受到多种多因素影响，表现出非常显著的个体差别。在传统理念影响之下，英语教师在设计作业的过程中，通常会依照教学内容与教育目标设计出具备统一性特点的作业。这种作业对一些学生来说是有困难的，也因为不能顺利完成作业，而让这些学生受到很大打击，丧失英语学习信心。而对另一些学生来说，作业难度过小，不用花费较多的时间和精力就能完成，不能让学生在完成作业的同时获得满足感和成就感。所以随着新课改落实，英语新课标提出分层教学要求，也指出在作业布置当中恰当运用分层设计方法，根据学生的层次差异设置层次性作业，让学生结合个人情况自主选择和独立完成。
例如，在《The king’s new clothes》课后作业的布置过程中，教师就可以在分析学生个体层次的情况下设置分层作业：1．Memorize the vocabulary and grammar of this lesson，and learn to make simple words and sentences．2．Read the text carefully and learn to retell the story of the article．3．Develop group cooperation，adapt the text of the textbook into a textbook play，play different roles，and rely on group cooperation to show the story scene．这几个层次的作业在难易程度和复杂度上是进行了分层的，符合相应层次学生的学习需求，学生可以在完成对应层次作业的过程中得到发展。
随着现代科技的发展，在作业设计以及作业完成方面都可以运用更加先进的手段，给教师和学生都带来了很大的便利。特别是伴随移动终端技术的进步与智能手机与电脑的普及，各类APP获得广泛应用。教育类APP 的类别和数量在逐步提高，可以给教师和学生带来一系列的教育服务。教育类APP 具备便捷和学习个性化的特征，也有很强的趣味性，能够为教学活动开展带来便利。比如，教师可以依托微信为英语教学带来便利，组建微信群，鼓励学生把英语朗读作业利用有声音频的方式共享到微信群中，让教师在线检查学生作业完成度并指导学生发音。再如教师可以选择与小学生能力层次相符的英语配音APP，让学生注册并登录，结合自己的兴趣选择和所学主题有关的课外拓展的视频配音，完成配音任务。课后家长以及教师可登录APP，为学生的作品点赞，帮助学生在完成作业的过程中得到成就感，也让这种网络化作业更有吸引力。
总之，随着“双减”政策的推进落实，教师应该对“双减”政策进行正确理解与分析，在此基础之上，把减轻学生作业负担作为侧重点，设计优质的英语学科作业，鼓励学生在完成作业的同时加强分析和思考，提升学生的综合学习能力。