虽然语言迟缓并不属于孤独症的核心诊断标准，但是“沟通障碍”却是谱系孩子普遍存在的问题。沟通包含但不仅限于口头语言上的交流，对于还没有语言的孩子来说，肢体语言、非言语动作都可以替代语言来进行沟通。
大部分谱系孩子的语言发展在每个阶段都很缓慢，且有较大障碍，尤其是在主动表达阶段。
所以我们经常看到一些谱系孩子虽然有口头语言，但是并没有什么含义，很多时候家长也会反应说孩子喜欢说“火星语”。
这就表明ta这种语言还不具备功能性，在语言这种沟通工具的使用以及语言的清晰度、语速的控制、连词组句等都存在较大问题。
孤独症孩子的语言障碍
01. 语言发展迟缓
有些程度好一些的孩子偶尔会有语言，可以说出简单的单字，但不能连成句。或者重复性语言过多，一句话中多数词汇是没有意义的，也就是所谓的“火星语”。
02. 不能在恰当的情景说恰当的话
有些孩子虽然能认识字词，但是他们经常会说出不匹配当时情景的、不相关的话。比如，别的小朋友都在讨论动画片，自闭症的孩子可能会突然开始背唐诗、背书等等。所以这种也不能算是功能性的语言。
03. 沟通能力有明显障碍
04. 无双向交流
最常见的表现是别人叫他时没有反应、没有眼神对视、不理会别人，总是自己独自玩耍。不能参与其他小朋友的集体游戏或者合作游戏。
05. 言语功能有明显异常
谱系孩子在说话的音量、语速、节奏及音调上都多少有些问题。经常出现咬字不清、说话速度太慢、没有音调声音平平等问题，还经常会省略词语。如说“我要去超市买东西。”这句话，他们经常会说成“超市，买。”而且经常说不清楚。说话的时候，丹田不发力，嘴型不经常变化，气息很弱，所以听起来会含糊不清。
06. 人称代词混淆
谱系孩子难以理解抽象概念，尤其是“你”、“我”、“他”这样的人称代词容易混淆不清。比如对孩子说：“你叫什么名字”，他有可能会说“你叫淘淘”，或者直接跟着仿说。
而沟通能力是社会交往以及人际交往中最基础的技能，如果孩子在成长过程中的适龄阶段没有发展相应的沟通能力，那么会很大程度的影响孩子将来上幼儿园以及小学的学习生活。
孤独症语言训练方法
Part 01
模仿孩子
家长在训练孩子的语言能力的时候可以先试着模仿孩子的声音和行为。这样可以鼓励他发声，或者“跟我们做一样的”并且增强亲子之间的互动，提高自身的模仿能力。
但我们模仿的行为必须是正向的，也就是说当孩子在一旁玩积木的时候我们也可以在他旁边跟着他做。但是我们不能模仿孩子乱扔或者推倒积木的行为。
Part 02
简化语言
简化我们的口头语言能让孩子更容易理解我们的意思，同时也有利于孩子模仿简单的句子。比如孩子在玩球，我们不能说“哇，妈妈跟你一起玩球好不好，多好玩呀！”自闭症的孩子无法一下子理解这样的长句子，我们就需要尽量简化我们的言语，可以说：拍一拍球，滚一滚球。
如果孩子已经可以正确使用单词，那我们可以在句子中增加一些词组和他交流。
通常来说，家长使用的词组应该比你的孩子多一个单词。
Part 03
不断对孩子说话
我们需要不断地用人说话的声音来当做孩子的一种刺激物，培养语言环境以及说话的语调和语感。
这个效果并不是立竿见影的，主要目的不是让他此刻就理解语言的意思，让他熟悉亲人的声音之后，更容易引导语言的发生。
Part 04
增加肢体互动
在训练孩子语言的同时也可以适当加入一些身体或者肢体上的互动。
家长可以用手或轻软物体扫过儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，最好是能让孩子笑出来，并同时引导孩子说“好痒”。
最直观的能记住词汇的方法，就是去感受。
Part 05
音乐兴趣辅助
许多孤独症的孩子对音乐都有一定的兴趣，我们可以利用他们的动机来进行训练。
但是我们要注意，让孩子主动参与音乐游戏中去体验和表达，只是被动的聆听无法起到作用。
辅助语言训练要选择节奏鲜明的歌谣。谱系儿童的视觉接收能力优于听觉，因而，训练中光有音乐是不够的，最好是有相应的动画，这样能增强孩子对语言的理解。
家长要充分利用孩子好动的特点，在他们听音乐的时候，教他们用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活动。
孩子在身体动作中感受音乐时，家长可以选取歌词中最短小、音乐意味最浓、节奏感最强的字和词来激发他们仿说，或者教他们唱，会取得良好效果。
Part 06
情景激发需求
及时强化家长在家庭中要为孩子创设各种情境，来增强他们的语言理解能力，激发他们的语言表达兴趣。
例如，淘淘想喝水时，妈妈就可以举起水杯教他说“我要喝水。”放学时，老师挡在学校门口，教他说“我要回家。”
同时，记得要及时给予孩子表扬和鼓励，并奖励他爱吃的食品或者活动进行强化。刚开始的时候，淘淘可能还需要借助于老师的口头提示。
写在最后
家长们不要急于让孩子直接开口说话，我们首先需要培养好一些最基础的技能，比如孩子的嘴型模仿能力，气息控制能力，最重要的是调动他们想要开口说话的“动机”。
时常创建场景，激发孩子想要表达自己需求的欲望，再慢慢引导孩子用正确的肢体动作或者口头语言来表达。
最后再适当地增加“回合式”的对话，丰富孩子社交性的语言，让孩子在恰当的地点，说恰当的话，做恰当的事。